 |
| Pembelajaran Penguasaan Dapat Membantu Anda Berhenti Membawa Kertas ke Rumah untuk Dinilai |
Pembelajaran Penguasaan Dapat Membantu Anda Berhenti Membawa Kertas ke Rumah untuk Dinilai
Oleh Jon Bergmann, Pendidik dan Pelopor Pembelajaran Terbalik
Apakah kamu seperti aku? Ketika saya memiliki setumpuk besar kertas untuk dinilai, mereka menghasilkan kecemasan instan. Ya, saya tahu betapa pentingnya memberikan umpan balik yang berkualitas dan tepat waktu, tetapi tumpukan kertas yang menakutkan membuat saya kewalahan — atau, setidaknya, dulu.
Saat saya mengembangkan model Pembelajaran Terbalik dengan Aaron Sams, kami menemukan metode pengajaran yang menghemat banyak waktu. Karena kami tidak “mengajar” dari depan ruangan, kami menjaring waktu untuk berinteraksi dengan siswa. Sebagian besar waktu saya sekarang dihabiskan dengan sengaja berkeliaran di sekitar kelas saya. Salah satu tujuan utama "waktu jelajah" saya adalah untuk melakukan penilaian formatif.
Pembelajaran Penguasaan dengan Pemeriksaan Penguasaan
Di kelas sains saya, kami mempraktikkan Pembelajaran Penguasaan: Siswa harus menguasai tujuan sebelum melanjutkan ke topik berikutnya, dan mereka tahu bahwa mereka harus menunjukkan penguasaan melalui apa yang kami sebut "pemeriksaan penguasaan". Untuk itu, mereka tahu bahwa untuk mendapatkan tujuan pembelajaran yang diperiksa, mereka harus datang kepada saya dengan bukti penguasaan. Jadi ketika mereka siap untuk diperiksa, inilah saat saya “menilai” pekerjaan mereka.
Misalnya, seorang siswa akan datang kepada saya dengan catatan mereka, lembar kerja, dan laboratorium yang semuanya menunjukkan bahwa mereka telah menguasai tujuan tertentu. Saya melihat lembar kerja mereka dan meminta mereka untuk menjelaskan bagaimana mereka mengerjakan soal nomor tiga. Jika mereka memberikan jawaban yang memadai, maka saya yakin bahwa mereka telah menguasai bagian tujuan tersebut. Saya akan melakukan hal yang sama dengan eksperimen yang mereka tunjukkan kepada saya. Jika mereka belum menguasai tujuan, saya memberi mereka umpan balik yang sangat spesifik tentang apa yang perlu dilakukan agar mereka menguasai tujuan. Kemudian, mereka akan datang kepada saya untuk pemeriksaan penguasaan kedua.
Salah satu keuntungan dari teknik ini adalah siswa harus benar-benar menguasai konten. Sebelum Mastery Learning, alur kerja saya yang khas adalah mengumpulkan tugas yang sama dari semua siswa pada waktu yang sama. Saya kemudian akan menilai dan menetapkan beberapa poin. Jika itu adalah tugas sepuluh poin, beberapa akan mendapatkan sepuluh poin, yang lain delapan, dan yang lain empat. Anda tahu apa yang saya lakukan dulu? Saya baru saja memasukkan semua poin itu ke dalam buku nilai dan terus mengajar. Tetapi apakah siswa yang hanya memperoleh empat poin benar-benar menguasai tujuannya? Tidak! Jadi, jika "kertas empat poin" diserahkan selama Pemeriksaan Penguasaan, saya hanya memberi tahu siswa untuk kembali dan memperbaikinya. Jika ini adalah masalah kesalahpahaman, saya memberi mereka umpan balik yang tepat sehingga mereka akan berhasil pada upaya berikutnya.
Cara Menggunakan Pemeriksaan Penguasaan di Kelas Anda
Salah satu peretasan yang telah membantu kelas matematika saya yang lebih berat (Kimia dan Fisika) adalah bahwa siswa hanya mengerjakan setengah dari setiap tugas. Mereka memilih untuk menyelesaikan pertanyaan genap atau ganjil. Pertanyaan-pertanyaan tersebut disusun sedemikian rupa sehingga pertanyaan-pertanyaan awal lebih mudah dan semakin sulit. Jadi ketika seorang siswa melakukan pemeriksaan penguasaan dan saya menemukan ada kesenjangan dalam pembelajaran mereka, saya akan meminta mereka untuk mengerjakan beberapa pertanyaan ganjil (jika percobaan pertama mereka adalah pertanyaan genap). Itu memberi mereka banyak latihan yang akan memungkinkan mereka menunjukkan penguasaan.
Jika Anda mengajarkan sesuatu yang kurang berorientasi pada proses, metode ini masih berfungsi. Di kelas Geologi saya, siswa bekerja untuk memahami bagaimana dunia bekerja. Saya akan menggambarkan kursus sebagai kursus deskriptif, dan Pemeriksaan Penguasaan saya lebih merupakan percakapan tentang bagaimana dan mengapa gunung berapi meletus, misalnya. Jenis percakapan ini bisa dengan mudah membahas tentang penyebab dan dampak Perang Dunia II terhadap ekonomi global atau topik serupa dalam kursus Ilmu Sosial.
Memberikan umpan balik dengan cara ini didukung oleh penelitian yang signifikan. Kulik dan Kulik (1988) melakukan meta-analisis dari lima puluh tiga studi tentang kemanjuran waktu umpan balik. Mereka “menemukan umpan balik langsung lebih efektif daripada [umpan balik] yang tertunda.” Jadi, jika Anda perlu menghemat waktu, dan ingin mengikuti praktik terbaik, berhentilah membawa pulang kertas untuk dinilai dan lakukan "penilaian" Anda di kelas dengan kehadiran siswa.
Saya secara khusus menemukan ini bekerja dalam konteks kelas Pembelajaran Penguasaan, tetapi bekerja di kelas mana pun. Kuncinya adalah Anda memiliki cukup waktu selama kelas untuk menjelajah dan menggunakan waktu jelajah untuk melakukan percakapan yang terarah dengan siswa Anda. Untuk melakukan percakapan ini dengan siswa, penting untuk mengubah waktu instruksi langsung. Untuk itu, saya telah membuat atau mengkurasi kombinasi antara video instruksional dan teks yang saya berikan kepada siswa menggunakan Actively Learn .
Tetapi menjalankan kelas Mastery Learning secara logistik menantang. Jika Anda ingin tahu lebih banyak tentang Pembelajaran Penguasaan dan bagaimana menerapkannya di kelas Anda, Anda harus membaca buku baru saya, Buku Pegangan Pembelajaran Penguasaan — Pendekatan Berbasis Kompetensi untuk Prestasi Siswa. (ASCD)